Kāpēc koledžas ierobežo piekļuvi augsti apmaksātām specialitātēm?

Finansiālā atdeve koledžā nav vienāda visiem. Studenti, kuri mācās noteiktās jomās, jo īpaši inženierzinātnēs, datorzinātnēs, finansēs, ekonomikā un māszinībās, ievērojami palielina iespēju, ka viņi atpelnīs savas izglītības izmaksas. Citu galveno studiju programmu ekonomiskā atdeve ne tuvu nav tik spēcīga, un daudzi studenti, kuri izvēlas zemu apmaksātu specialitāti, ir finansiāli sliktāki, jo ir apmeklējuši koledžu.

Parasti studenta izvēlēto specialitāti mēs uzskatām tikai par tādu — izvēli. Taču jauns ekonomistu Zachary Bleemer un Aashish Mehta pētījums liecina, ka daudzi studenti, kuri vēlas iegūt augstu ienākumu līmeni, piemēram, inženierzinātnes vai finanses, nevar to izdarīt. Koledžas aktīvi ierobežo uzņemšanu ienesīgās studiju jomās.

Koledžas nosaka ierobežojumus populārajām specialitātēm

Lielās valsts augstskolas arvien biežāk ievadkursos nosaka minimālās GPA prasības kā priekšnosacījumu, lai atzītu par augsti pelnošu specialitāti. Piemēram, Kalifornijas Universitātē Losandželosā studentiem, kuri vēlas deklarēt datorzinātņu specialitāti, ievadkursos jāiegūst vismaz 3.5 (A-) GPA, kā arī jāiesniedz veiksmīgs pieteikums datorzinātņu nodaļā. Topošajiem mehānikas inženieriem Ilinoisas Universitātē Urbana-Champaign ir nepieciešams minimālais GPA 3.75 (A).

Blīmers un Mehta kataloģizē šādus ierobežojumus attiecībā uz ienesīgu galveno uzņēmumu deklarēšanu Amerikas 25 labākajās valsts universitātēs. No piecām augsti pelnošajām galvenajām programmām (datorzinātne, ekonomika, finanses, mašīnbūve un medmāsa) trīs ceturtdaļas akadēmisko katedru 25 labākajās valsts universitātēs nosaka ierobežojumu deklarēt galveno. Parasti šis ierobežojums izpaužas kā minimālā GPA prasība, bet dažreiz departamentiem ir nepieciešams pieteikums.

Ierobežojumi deklarēt lielos ienākumus lielākoties ir bijuši ne vienmēr. Drīzāk šīs kontroles tika ieviestas dažādās universitātēs dažādos laikos pēdējo trīs gadu desmitu laikā, kas nodrošina pētniekiem dabisku eksperimentu. Salīdzinot datu punktus pirms un pēc ierobežojumu noteikšanas, Blīmers un Mehta var noteikt ietekmi uz galvenajām deklarācijām un akadēmiskajiem sasniegumiem.

Autori atklāj, ka starp studentiem, kuri plāno deklarēt noteiktu augsti pelnošu specialitāti, ierobežojumi samazina to studentu īpatsvaru, kuri faktiski iegūst grādu šajā specialitātē, par 15 procentpunktiem. Ietekme ir īpaši izteikta rasu un etnisko minoritāšu vidū, un autori apgalvo, ka lielie ierobežojumi palīdz izskaidrot, kāpēc melnādainajiem un spāņu izcelsmes studentiem parasti ir zemāka atdeve koledžā nekā viņu vienaudži.

Vai lielie ierobežojumi ir pamatoti?

Taisnības labad jāsaka, ka mums nevajadzētu no rokām noraidīt lielus ierobežojumus. Dažām akadēmiskajām nodaļām var būt pamatoti iemesli, lai atturētu studentus no augstskolu deklarēšanas ar augstu ienākumu līmeni. Galu galā inženierzinātnes un ekonomika ir grūti apgūstamas jomas. Ierobežojumi var neļaut dažiem studentiem apgūt studiju virzienus, kuros viņiem neizdosies. Turklāt universitāte ir ieinteresēta nodrošināt, lai to absolvē tikai savā jomā lietpratīgi studenti. Medmāsu leģioniem, kas nevar apgūt medicīnas pamatus, tas vienkārši nedarītu.

Taču turpmākie rezultāti apstrīd šo argumentu. Ja tiek uzlikts liels ierobežojums, autori neatrod pierādījumus, ka tas būtiski uzlabo studentu akadēmisko sniegumu. Citiem vārdiem sakot, ierobežojumi nespiež studentus uz tām studiju jomām, kurām viņi ir piemērotāki. “B” klases students, kurš ir izstumts no ekonomikas, vienkārši kļūst par “B” studentu socioloģijā. Skumjā patiesība ir tāda, ka šiem marginālajiem studentiem ir ierobežota sagatavotība koledžas līmeņa darbam kopumā. Ja sabiedrība uzstāj, ka viņi turpina četrus gadus ilgo koledžas ceļu, viņi tikpat labi varētu uzņemties augsti pelnošu specialitāti.

Turklāt darba devējiem ir tendence nerūpēties par GPA tik daudz, cik stažēšanās un cita darba pieredze. Lai gan atzīmes ir labs akadēmisko spēju mērs, darbaspēkam ir nepieciešams nedaudz atšķirīgs talantu kopums, un B klases studenti bieži var izcelties prasīgos darbos. Ja darba devēji patiešām uzskata, ka darba veikšanai ir nepieciešams GPA 3.0 vai augstāks, viņi var vienkārši lūgt studentiem sekmju izrakstus, lai pierādītu viņu akadēmisko spēku. Koledžām nevajadzētu liegt studentiem iespēju strādāt augsti atalgotu darbu tikai tāpēc, ka pirmā kursa atzīme ir neapmierinoša.

Tātad, kāpēc akadēmiskās nodaļas ierobežo ienesīgās specialitātes? Blīmers un Mehta uzskata, ka prestižs varētu būt viens no iemesliem. Daudzām katedrām patīk reklamēt to absolventu daļu, kuri turpina augstākās doktorantūras programmas vai citus iespaidīgus nākamos soļus. Ierobežojumi, kas attiecas uz galvenās specialitātes deklarēšanu, palielina vidējā studenta akadēmisko līmeni šajā specialitātē, bet tikai tāpēc, ka studenti, kas ir zemāki par vidējo, tiek izslēgti. Var būt nozīme arī prozaiskākām problēmām, piemēram, jaudas ierobežojumiem progresīvās klasēs.

Stimulu radīšana labākai izglītībai

Koledžu un universitāšu galvenais pienākums ir izglītot studentus ar prasmēm, kas viņiem vajadzīgas ekonomikas vispieprasītākajiem darbiem. Šī iemesla dēļ viņi saņem simtiem miljardu dolāru nodokļu maksātāju subsīdijas, lai darbotos. Šobrīd ekonomikai ir vajadzīgi inženieri, datorzinātnieki, medmāsas un ekonomisti. Nevajadzīgi ierobežojumi attiecībā uz to, kas var saņemt apmācību šajās jomās, apdraud augstākās izglītības svarīgāko misiju.

Atbilde nav aizliegt GPA ierobežojumus. Tā vietā politikas veidotājiem būtu jāmaina koledžu stimuli. Pašlaik tiekšanās pēc prestiža liek koledžām mudināt studentus uz mazāk pelnošām studiju jomām. Pareizais risinājums ir nodrošināt, ka piekļuves paplašināšana lieliem ienākumiem ir finansiāli izdevīga.

Viena no politikas iespējām ir riska dalīšana: koledžām būtu jāmaksā sods, ja to studenti nespēj atmaksāt federālos aizdevumus. Tā kā aizdevuma atmaksa ir cieši saistīta ar ienākumiem, tas rada tiešu stimulu koledžām paplašināt uzņemšanu augsti pelnošās jomās. Inženieris vai medmāsa parasti nopelnīs pietiekami daudz, lai atmaksātu savus aizdevumus. To ne vienmēr var teikt par teātra specialitāti. Ja koledžas būs atbildīgas par sliktiem rezultātiem, tās virzīs studentus uz jomām, kurās viņi var gūt panākumus, un palīdzēs tiem, kas atpaliek, pilnībā izmantot savu potenciālu.

Politikas veidotājiem būtu arī jāizlīdzina konkurences apstākļi tradicionālajām četrgadīgajām koledžām un alternatīvām iespējām. Daudzsološas koledžas alternatīvas, piemēram, prasmju apmācības akadēmijas un mācekļa prakse, nodrošina lielisku apmācību tādās ienesīgās jomās kā progresīva ražošana un datorprogrammēšana. Šīs alternatīvas var būt arī vairāk saskaņotas ar to studentu mācīšanās stiliem, kuri tradicionālā universitātē nevar tikt galā ar vidējo līmeni B. Ja esošās valsts universitātes nevar vai nevēlas izglītot studentus visnepieciešamākajās prasmju kopās, iespējams, mums vajadzētu dot iespēju citiem pakalpojumu sniedzējiem.

Pretēji ierastajai gudrībai koledža ne vienmēr ir tā vērta. Bet tas var notikt, ja skolēni izvēlas pareizās programmas un ja viņu skolas dod viņiem iespēju gūt panākumus.